教研员应从说教者变为实践者

　　“自我反思是校本教研的前提条件，同伴互助是校本教研的主要形式，专业引领是提升研究水平的重要保障。”山东省肥城市教研室的宿文传主任这样总结校本教研三大要素之间的关系。

　　专业引领，是教师可持续发展的关键，其实质是理论对实践的指导。如何进行专业引领？走进高校和科研机构，请来一些知名的教授做专家是许多地方的普遍做法。而在山东肥城基地，他们在寻求专家支持的同时，还不断从自己的身边寻找着新资源。经过两年实践，他们做出了一些较有实效的新尝试。

　　教研员：从“传声筒”到“变压器”

　　“说得头头是道，你也讲讲试试”；“有些会议上的课堂教学，中看不中用”；“我们也想听一听教研员的课”……这是孙瑞明、辛成华两位教研员在以前的教研活动中经常听到的老师们的反映。

　　谈起以往教研室的作用，肥城市教研室副主任王文涛一点也不避讳：长期以来，教研室作为学校教学工作的业务指导部门，其职能定位主要是管理、研究、指导教学工作，尤其是管理的角色更为明显。以检查、评比、考试为主要工作任务，服务意识差；教研员经验型的教学指导多，“一言堂”的现象普遍存在，教师听得多，主动参与少；习惯于传统的立足常规教学知识传授的“小教研”，缺少对问题的梳理、整合和提炼，缺乏用科研的方法解决教学中出现的热点；教研活动的针对性和实效性差，起不到促进教师专业发展的作用。

　　如何改变教研员在教师心目中的形象，肥城市教研室重新开始定位——更多突出服务职能，更加突出“理”的职能，把教研重心下移。

　　教研员要指导教师，就必须走到教师中去，这成为了大家的共识。以往深入基层的时间只有1/3现在延长到了2/3。教研员也开始走上讲台，与教师们一起“同台讲课”，把他们首先领悟到的理念在课堂上展示出来，从以前“隔岸观火”、“纸上谈兵”的说教式教学指导者，变成了课堂教学的具体操作者、示范者、实践者。

　　“作为校本教研的排头兵，教研员理应成为专业人员，而且是离教师最近的专业人员。教研员队伍要成为一支重要的专业引领力量。”肥城市教研室副主任董家新对教研员提出了要求。

　　要离教师最近，就必须将新的教育理念转化为教师的教学实践，这起的不是简单的“传声筒”作用，而是被教研室的老师们称之为“变压器”的作用。教研室孔令强老师解释说：“要求教研员既要善于将教育理论的‘高压’变为适于一线教师接受的‘低压’，又要善于将一线教师宝贵经验的‘低压’变为具有一定理论水平和实践价值的‘高压’。”

　　在经过了一系列的改变以后，教研员的作用终于得到了老师们的认可。据王文涛副主任介绍，现在，教师们主动邀请教研员帮助的多了，教研员与教师常常会因某一问题争执得“面红耳赤”。教研员和教师之间的关系更密切了。

　　在采访中，记者也听到一些教师这样评价现在的教研工作：“我们盼望的这一天终于来了！教研员放下了架子，靠近了教师，能与教师进行心与心的交流了，对于教学过程中遇到的问题，能和我们一起讨论了。教研员能为我们提供一些前沿信息，也能帮助我们寻找教学中的病根，真正成了我们教学中的业务同伴。”

　　文化早餐：教师们的特殊礼物

　　伴随着课程改革不断深入，老师们感到了一种发展的压力。然而在一些落后的山区学校，老师们很难得到专家的指导，很难接触到新的信息。怎么办？

　　仪阳中学是肥城市的一所半山区学校，学校为满足教师这种强烈发展的欲望，让教师直接领略新理论，推出了一份特殊的礼物——《仪阳中学教师文化早餐》。
   
　　每天早上八点，老师们都会收到一份近5000字的有关课程改革、教育教学管理、学科课堂教学、教育教学案例等方面的学习材料。这些材料都是校长办公室、教科室利用网络资源和报刊资料，结合教师教学中存在的实际问题选编出来的。这些材料，满足了教师们的“胃口”，提升了教师们的业务水平，营造了学习研究的氛围。
　　
　　到目前为止，这种特殊的“早餐”已经推出了一百多份。“哪天上班后，如果没有接到‘早餐’，还真会有点‘饥饿感’呢。”仪阳中学的老师们半开玩笑地对记者说。

　　一位教师在《阅读日记》中是这样评价《文化早餐》的：“它像一面镜子，让我们明了教学的得失；它像一位良师，在我们思想阻塞时，给予我们谆谆教导；它像一位益友，帮助我们诠释教育的真谛。”

　　《文化早餐》是仪阳中学自己的独创项目，但是在肥城的其他学校，也有各种类似的活动来解决教师渴求发展与条件相对落后之间的矛盾。

　　在龙山小学，为让广大教师及时了解课改的前沿理论，学校每周向老师发放一张“工作明白纸”，其中，有教育感悟、名人名言、精论集锦、边学边悟、走进名师、教学随笔、心灵对话等多个栏目，打开了老师们的视野，提升了他们理论水平。

　　虚拟专业引领：专业引领个性化

　　肥城市实验中学的刘辉老师是一位语文老师。多年的教学经验让他感到，虽有满腔热情，但由于不得法，出力不少效果却不好。刘老师感到很困惑。能不能找到一位专家来指导自己呢？

　　通过反复对比与斟酌，刘老师决定把魏书生老师作为自己的专业引领人。可是，魏老师也很忙，不可能来这里指导。于是，刘老师决定通过理论书籍、网络平台、写信请教等方式，深入学习魏书生的教学理论，模仿魏老师的教学实践。

　　刘老师从魏老师“知识树、定目标、小活动”的做法入手，根据学生实际，开展了“语文素养工程”。每节一次口语交际，每天一篇日记，每天一页书写，每周两首古诗词，每周一次集中阅读（二节课），每学期班级、年级、学校分别举办一次诗文诵读、演讲比赛等。从大处着眼，小处着手，将语文学习落实到平时的细微的学生活动中。

　　刘老师告诉记者，他还从未见过魏老师，只是通过几次信而已。但是通过对魏老师的追踪，他感到收获很大。他称魏老师是自己的“虚拟专业引领人”。

　　据王文涛副主任介绍，如今在肥城市，许多老师都有自己的“虚拟专业引领人”。肥城市教研室提出，每个学校、每个教师都应根据自己的专业、兴趣、爱好、需要，选择自己景仰的专业引领人，通过“虚拟专业引领”的方式，实现专业引领个性化的要求。

　　这样，他们就在选择自己的“专业偶像”时，突破了时间空间的限制，这对工作任务重的教师是一个有效的方式。追踪自己的“虚拟专业引领人”成为很多老师的乐趣——在网络、报刊上关注他，看他在研究什么，实践什么；从网络上、报刊上、光盘上把他们请下来，通过网页、信箱进行对话；学习他们的教育教学理论、治学方略、教育艺术、教学方法等。他们把这叫做“密切追踪专业引领人，实现时时专业引领”。

　　张纪军老师是肥城市实验中学的一位政治教师。他为自己确定的专业引路人是全国特级教师毛蓓蕾老师。张老师认真学习了毛老师的“教学思想录”，还通过上网查找毛老师的有关教学资料，认识到思想品德课的教学方法是多种多样，不拘一格的。毛老师的教学思想开始渗透在他的教学之中，使他的思想品德课从最枯燥的一门课变成了最受学生欢迎的一门课。

　　肥城市龙山中学的教导主任李传宁老师谈到“虚拟专业引领”的作用时，深有感触地说：“‘虚拟专业引领’拉近了专家与教师之间的距离，也真正解决了老师们工作中的实际困难。”

北京：现代教育报报道