我认为，口语交际课有三大标准，第一是心理标准，即说话的胆量、勇气指标；第二是语音标准，即普通话的音准与流利程度；第三是思维内核标准，即思维内容、思维方式与思维品质。干老师的这节口语训练课，因为是文字实录，所以语音标准无从考察，而心理标准则是透过思维标准外化出来的。
　　本节课最大的优点就是在老师有意识的思维指导下，让学生大胆地讲出关于《龟兔赛跑》的不同版本的故事并且对于故事所蕴涵的一些道理进行面对面的自然而真诚的对话。干老师的成功之处，具体表现在四个方面：一是在一定的限制“公平公正；游戏规则”开放故事的版本，营造一个宽松而自然的说话环境，从而使学生讲故事有了一个安然的心理背景。故事版本的开放本身让学生能够大胆地说自己的故事，不用拘泥于第一版本的情节，于是就不需要在回忆与背诵，于是学生讲故事完全可以摆脱变形语调的束缚，自然而从容地即兴说话；二是教师思维指导非常出色，这种思维指导主要表现在适时而恰当的点拨与点评；三是干老师自身的即兴说话就是一种推动力，但他并没有站在制高点上，很明显，干老师只充当了一个主持人的角色，这种角色的定位，使学生得以在主角的空间位置上，尽情展示个人的才能；四是干老师于训练指导中表现出来的人文情怀。下面，我们从这节课的前五个环节来评价干老师的口语课堂。

　　一、开场白
　　首先师生合作完成的漫画式的板书设计，拉近了教师与学生的心理距离。这是一代在卡通世界长大的孩子，缺乏卡通之文化心理的老师是很难走进学生的心灵世界的，要孩子敢说话而且说好话，老师必须先有一颗童稚的心。可以想象，当学生看到干老师那变形的“龟”字与“兔”字的时候，兴奋点已经被激起，于是《龟兔赛跑》的表象很自然的一再被唤醒，于是说话表现的欲望被捧出面庞。
　　但这不是一节无预设的口语训练课，从干老师的三行板书“不重复别人说过的话；大胆说话，认真倾听；用头脑说话”“公平公正”“游戏规则”，我看到了与徐州课堂风暴相比较，同样是原生态的课堂，但是干老师成熟多了，这就是教师主持课堂的自觉性。
　　“不重复别人说过的话”这是一个极其重要的口语指标，它的本质属性直指人的独立性。“不重复别人说过的话”看来似乎是一个很简单的道理，但是这个道理在中国并不简单。这是一个公众话语肆虐的话语环境下成长的学生，尽管心里有诸多的“自己”的话，但是集体无意识总在驱使国人从小就养成“重复别人说过的话”的话语行为习惯。改变这种公众话语行为习惯，任务首先落在教育的肩上，每个老师都有责任让每个学生“不重复别人说过的话”，一代人话语独立品格的形成之日，就是民族的复兴之日。
　　“大胆说话，认真倾听”则既属于心理指导的指标，也属于人文指导的指标。“大胆说话”是对说者的心理鼓励是一种人文关怀，它蕴涵着这样的道理“你真行”，而“认真倾听”则是对听者的一种人文要求，“认真倾听”首先是尊重人的问题，其次才是听什么的问题。
　　“公平公正”“游戏规则”是对故事多种版本的统一宏观的要求，学生的故事再创造都必须把“乌龟”与“兔子”放在这样的游戏规则中进行赛跑，这就是必要的限制，这种必要的限制于课堂来说非常重要，既可以防止故事跑题，又可以防止学生瞎变故事，同时有利于老师控制课堂。但是这个限制并不影响学生的再创造，学生还是可以在老师的游戏规则下尽情游戏（说话）的。
　　总而言之，生成性课堂并不是不可以预设，关键是你的课堂预设是否把学生当成对手看待，是否是权威意识先行，是否是束缚学生手脚的关卡。

　　二、重温故事及N个版本
　　口语交际训练的步骤一般是：普通话语音训练——朗读——讲故事——解说复述——命题演讲——即兴演讲。这是讲故事的环节与即兴说话相结合的环节。
　　“N个版本”的课堂设计，允许了故事内容多样性的存在，它最大的优点实是给学生的再创造提供了一个宽松的空间。如第一个女生“添加了许多细碎的花样”，“这个短短的伊索寓言，在这个女孩的口中竟然讲了三分钟”。另一个学生的版本更具创新意识：“我听到的故事是兔子与乌龟重新赛跑，乌龟安装了一个火箭，兔子是安装了一个喷射器。它们同时跑到了终点，结果裁判不知道该把奖杯发给谁，最后决定把奖杯发给科学院。”还有一个版本：“我听到这样的故事，乌龟和兔子是在下坡的路上比赛，结果兔子后腿长，下坡不方便。而乌龟把全身一缩，滚下去就赢了。”干老师对学生的再创造始终有一杠杆，那就是“游戏规则”，但是老师并没有随便伤害任何一个违反“游戏规则”的学生：
　　“跑步比赛要讲公平与公正。这不是作弊吗？”我笑着拍拍那个男生的肩说，“但这不是你的错，这是编那个故事的人的错。”于是在同学轻松的笑声中，他愉快地坐下了。
　　相互尊重是口语交际中一个极其重要的前提，而怎样相互尊重则是口语交际中的艺术品质了，干老师做到了，而且自然不做作。
　　对于第二个男生，干老师不想让他重复别人的故事，“嗯，你不用把故事全部讲一遍，你只要说说它跟刚才的故事有什么不同。”这实际上是在检查听者的品质，一有没有注意听，二有没有听好，同时也在训练学生的复述能力与思辩能力。学生的回答非常出色，“它是两只乌龟：一只在起点，另一只等在终点。兔子拼命跑去的时候，乌龟已经在终点了。”一是言语的概括性很强，简要而中肯，几个字就抓住故事的本质。而这其中，如果没有干老师适时的调控“嗯，你不用把故事全部讲一遍，你只要说说它跟刚才的故事有什么不同。”那么课堂将陷入重复故事的僵局，因为不是每个起来说话的学生都会把故事讲得非常漂亮的，而且会转移训练的重点。
　　于是课堂按照预设的途径继续行走，学生与老师始终在一个平台上对话，只不过老师多了一个主持人的身份。　　
　　
　　三、这些故事有相同的地方吗？
　　口语交际训练的内核是思维训练，在这个环节中，干老师紧接着“N版本”，适时进行“求同”思维的训练。但是，很遗憾，这个环节的把握，老师显得比较无力。例如：
　　“都有兔子和乌龟这两个主角。”一个男生说。
　　“行啊，请你再继续说，我来问你：两个主角为什么要是龟和兔，能不能是兔和狗？你知道吗？”我点拨一下。
　　“因为兔子跑得快，乌龟跑得慢。”
　　“是啊，这一点一定要搞清楚：乌龟跑得慢，兔子呢？跑得快。”我一边和学生一道说快与慢，一边在乌龟和兔子的下面写分别写上“慢”与“快”二字。
　　为什么要以“我点拨一下”来代替学生的言语呢？当然这个环节是有的难度，这个难度可能是干老师没有预想到的，即这是一个文学创造的问题，对于小学生而言，的确难了。

　　四、第一场比赛公正吗？
　　这堂口语课虽然很开放，但始终围绕着预设的轴心，既板书上的三行字。关于“公正”的对话，显然比较上一个环节自如而轻松，因为“公正”的话题，对于学生并不陌生，所以口语训练课的切入点的选择也很重要，话题要贴近生活，要贴近心灵。老师在这个环节也显得得心应手：
　　“大家听到她的发言吗？有不同的意见吗？”我发现，学生的思维模仿性极强，但也极易跟风，一说“公正”，全只从这个角度来思考，而不会从相反的角度来思考问题。但这里有个机会可以引导。
　　“听到了。”
　　“那么我要问，如果是倾坡，比赛是不是公正的？”
　　“不是。”学生果然这样说。
　　“为什么不是公正的？”我不紧不慢地问。
　　“因为那样对乌龟比较有利一些。”一个男生回答。
　　“哦！条件对乌龟有利就不公正了。请问龟兔在塑胶跑道上跑步的时候对谁有利？”
　　“兔子。”
　　“那么第一场比赛对谁有利？”
　　“乌龟，不，兔子！”一部分学生反应过来了，有些惊讶。
　　“好，如果第一场比赛都是爬斜坡，比赛公正吗？”
　　“公正。”声音不多，但大家显然在修正“公正”的概念。
　　
　　“我发现，学生的思维模仿性极强，但也极易跟风，一说‘公正’，全只从这个角度来思考，而不会从相反的角度来思考问题。但这里有个机会可以引导。”干老师的这个“发现”与“引导”非常重要，他实际上是在培养学生逆向思维的方式。口语交际的训练，怎样培养学生的思维方式和培育学生的思维品质，至关重要，我们不仅要训练学生的口齿，更要训练学生的大脑，离开思维训练的口语课是苍白无力的。
　　从内容上看，这个环节的训练突出了学生的现代意识，是对学生的又一次人文关怀：即处于竞争时代的一代，面对竞争环境应该有怎样的态度，怎样为纯洁竞争环境做好思想准备。
　　“无论你是乌龟还是兔子，但是我们的比赛就是面临同样的挑战，这个就是比赛的‘公正’——或者应该叫‘公平’，我刚才这个词用得不够好，用‘公平’更准确一些。所以第一场比赛虽然对兔子有利，乌龟跑得慢，但它们面临相同的挑战，它是公正的。
　　可以确定，这种训练下培养出来的学生肯定不会是软弱的一代，也不会是野蛮的一代。

　　五、乌龟输了
　　“请放下。我看‘兔子派’好像少一些，那么就请他们先说，你为什么喜欢兔子？”
　　中国人喜欢随大流，随大流者大多命运比较平顺，因为不随大流者很少受到尊重的，干老师做到了，这应该归功于老师自身的人文素养。中国的思想精英很少，而且大多数是悲剧英雄，原因是“庸人”太多，干老师对那“六七只‘另类’的手”给予特别的关注，无非是本课堂极其光彩的一抹：
　　她感觉到了表达上的困难，这可能源于内心情与理的矛盾，或者说是头脑的理智与心灵的情感的矛盾。
　　“慢慢说。”
　　“虽然兔子比较偷懒，但是呢，但是……”
　　“慢慢说。”我微笑着，作准备耐心倾听的姿态。
　　“但是，但是兔子只要努力就会赶上乌龟，我还是要做兔子。”她的声音轻了下来，然而仍然勇敢地表达了这个想法。
　　“我还是要做兔子。我只是骄傲了一点，如果我不骄傲，那么这场比赛我就赢了！”我放大了她的意见，这个意见很重要。有几个学生在下面表示赞同。
　　“请‘兔子派’继续说话。”
　　“你跟刚才的那个同学的主要意见一样。还有‘兔子党’要说话吗？”
　　
　　我走到黑板前，擦掉兔子旁边的“0”字，改为“1”字，说：“在成外附小的塑胶跑道上进行的有史以来的第二场龟兔赛跑，兔子赢了，乌龟输了，——我们可爱的乌龟，现在输了！”
　　“慢慢说”“我微笑着，作准备耐心倾听的姿态”，面对如此慈爱而微笑的老师，我们的“少数派”多幸运啊！“兔子党”虽然微弱，但在老师的潜移默化下，队伍一定会壮大的。我们期待着。这是另我为之震撼的一个极其朴素但又极其绚丽的教学环节，干老师并没有说教，他只是春风化雨般的润泽孩子们。
　　我相信，一代干国祥教师的成长，将使一代“兔子党”迅速成长壮大。

附录：干国祥《龟兔赛跑》课案完整版