想到了体罚层面的教育公平

　　教师体罚学生已经谈不上是什么新闻了，但是，搞点花样创新还是有新闻“价值”的，比如，近日，就读于深圳横岗某外国语学校一年级的小阳（化名）因为偷吃班主任收缴的学生食物，竟然惹来另一位教师勒令其表哥对其打耳光，并且要求“打得重一些”！
　　这样的强迫，比教师直接打学生耳光是一种更不能原谅的暴力，对当事学生的伤害也更深。教育不是强调爱人的么，难以想像，这样的经历会在两个朝夕相处的孩子心中留下怎样的阴影。不知道，在这样的暴力逻辑下成长起来的学生，将来又会以什么样的逻辑心态面对世界。
　　按照当事教师的解释，出发点是为了孩子好，并没有存心伤害孩子的意思，应该是一种“无心之失”。但恰恰是这样的“无心之失”暴露了一个基本事实，即在个别嗜好体罚的教师看来，这么做已经成了一种潜意识的习惯性动作，并没有察觉到有什么不正常。未成年人保护法明确规定，教师应当尊重未成年人的人格尊严，教师若对未成年人说出类似“你比猪还笨”、“你简直就是个废物”、“你缺心眼啊”等侮辱性语言，将会受到惩处，体罚、变相体罚当然更不用说了——其实，它本来就应当成为一个人的道德底线，拔高为教师的职业规范乃至法律性规定，细究之下显得荒谬。
　　笔者倒由此突然想到了另一种形式的教育公平问题。作为社会公平的基石，教育公平颇受人关注，学者杨东平近日在本届深圳读书月“读书论坛”上的演讲主题就是呼吁改革教育制度，实现教育公平。笔者认为，教育公平不仅仅表现为宏大层面，表现为制度改革，从某个角度说，它也表现为个人的教育理念、个人的性情与品质这个层面——笔者的意思是，作为教育公平的践行者，教师首先应当学会“公平”地对待课堂上的每一个孩子。
　　但事实是，部分教师未必能一碗水端平，难免存在偏心现象。有的教师会对家庭条件好的孩子爱屋及乌，有的教师偏爱听话、乖巧、成绩好的孩子，至于那些捣蛋或者成绩差的“问题”孩子则难以蒙受恩泽，体罚他们的冲动里，难道就没有这方面的心理成因？本文开头提及的打耳光事件中，就是当事教师觉得哥哥懂事听话，而弟弟调皮撒野，因此需要“教训”。
　　在某机构举行的一次调查中，近四成学生认为“老师偏心”是他们最不能容忍的，其次才是拖课、脾气暴躁、唠叨等。教师有意无意偏心的结果并不都表现为体罚，但其对学生的成长影响未必比体罚来得轻。每个人都有自己的好恶取向，但身为一个教育工作者，应尽量超越这样的人性局限，以公平的眼光打量每一个孩子，公平之爱才是教育的真谛所在。鲁迅先生说过，“我的确时时在解剖别人，然而更多的是在解剖我自己。”人非圣贤，如果有更多的教育工作者能够时常警醒，扪心自问，爱的天平才不会失衡，教育公平才不会在关键的链条上脱节。