傅国涌 

   在上个世纪前半叶，中国已建立起真正意义上的现代教育模式。但这个传统在1950年代以后被彻底打断了。当今中国的教育模式来源比较复杂，但基本上是苏式的，也就是50年代一边倒地模仿前苏联的结果，而且在苏式的基础上加上了许多非现代的因素，但说不上有什么变革创新的东西。
　　
 
   
　　废旧立新，西学东渐
　问:废除科举之后，中国“士”的阶层失去了一个向上发展的通道，但是在基础性的教育阶段，传统教育方式(私塾)的影响还持续了较长一段时间。在此过程中，中国社会引入新式基础教育模式经历了怎样的一个过程？
　　傅国涌:这是个大题目，不是简单几句话能说清楚的。实际上，在1905年正式宣布废除科举制之前，新式的基础教育或者说西式的学校(俗称洋学堂)就已在中国出现，包括西方传教士在各地兴办的一些学校，开风气之先的中国人自办的学校，主要是官办的——杭州的求是书院就是一所新式的高等学堂，是1897年创办，同时还有著名的蚕桑学堂等。废科举之后，旧式教育的影响至少还绵延了三四十年，包括私塾、书院之类的传统教育还在持续。到1935年，教育部作过一次调查，全国至少还有十万多所私塾，直到1949年以后才彻底退出历史舞台，而从事传统教育的师资基本上就来自科举制背景下训练出来的那些读书人。
　　清政府最初把重点放在大学教育上，以为有了新式的大学，便可以轻易取代传统的科举制度。同文馆1861年就出现了，百日维新时又有了京师大学堂，此外在天津、山西等地都有类似的学校。我们从上世纪90年代末以来就不断看到有学校举行百年校庆的新闻，这些学校的前身都是清末废科举前的新式学堂。但主事的人很快就发现，大学要以中学、小学为基础，要有一整套完整的体系。根据日本的经验，从小学、中学到大学，其中小学六年是基本教育。清政府也开始重视基础教育，1902年(在科举制废除之前三年)，清廷就颁布《钦定学堂章程》，将普通教育分为初等、中等、高等三个阶段，制定了比较完整的新式学制。1903年颁布《初等小学章程》，其中宣布按外国通例，初等小学全国人人都得入学，名为“强迫教育”。中国新式教育还在开创阶段，只是要求各地官绅竭力劝勉，使入学者越来越多。此前，清廷规定6至10岁的学童在进小学前还要入蒙学堂，小学六年，如此一来基础教育就要十年，与西方学制也不合。1904年就将蒙学堂阶段取消，将小学分为初小、高小两个阶段，各三年，然后又改为初小四年，高小两年，从此成为定制。这都是1905年废科举之前的事。废科举、兴学校，从此新式基础教育上了快车道，从1903年到1909年，学校由719所增加到了52000多所，大约增加了73倍，学生人数则从6943人增加到1562170人，增加了225倍。当然，这个人数在整个人口比例中仍然是少数。1907年清廷准备推行九年预备立宪，其中规定颁布简易识字课本、国民必读课本，从各州县到各乡镇创办识字学塾，目的只是要让更多的人识字而已，还谈不上受更多的教育。(民国时期梁漱溟、陶行知、晏阳初他们推行的乡村教育也包含了这个目标在内。)民国诞生时颁布了《学校系统令》、《小学校令》等，规定“儿童达学龄后，应受初等小学校之教育”，不过没有进一步的规划。袁世凯最初也曾有意推动初小四年的义务教育，在1915年拟订了《义务教育程序》，但没有付诸实施。此后军阀混战，烽烟四起，只是山西在推行义务教育方面小有成就。直到北伐以后，国民党在南京建立政府，在推动普及教育方面也没有来得及做什么，抗日战争就爆发了。值得肯定的是，以西方为榜样的基础教育模式已经建立起来，即使在抗战八年中也没有受到大的影响。

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